Тема
Обучающийся

По крайней мере в 15 странах Африки к югу от Сахары более половины учащихся не достигают минимального уровня владения навыками чтения в конце начальной школы".

SCOPE

Траектории обучения показывают, сколько лет или классов требуется детям для приобретения базовых навыков. Поскольку эти траектории отслеживают темпы обучения в системе, они могут помочь нам понять, сколько детей борются за приобретение этих навыков, когда и как вмешиваться, а также как различные политики могут повлиять на насущную проблему низкого уровня обучения.

На что указывают траектории обучения?

В идеале траектории обучения должны быть крутыми. Однако зачастую наблюдаются плоские траектории, что указывает на медленный темп обучения. Медленный старт может иметь долгосрочные последствия. Это происходит потому, что, когда дети отстают, учебная программа часто переходит к более сложному материалу, для освоения которого у них отсутствуют необходимые навыки.

Траектории многих стран указывают на слишком медленные темпы обучения, отмечаемые с самого начала обучения в школе. Согласно глобальным целям и многим национальным учебным программам в 1-м и 2-м классах, дети должны читать, но на самом деле это делает лишь незначительное меньшинство детей.

Навыки, оцениваемые в шестом раунде Кластерных обследований по многим показателям (КОМП), являются основными предпосылками для будущего обучения и измеряются по тому, могут ли дети прочитать вслух простой рассказ из 70 слов (например, «Ман учится во втором классе») и ответить на пять простых вопросов по тексту (например, «В каком классе учится Ман?»). Эти базовые навыки, как правило, ниже минимального уровня владения навыками, определенного глобальным показателем 4.1.1 a Цели в области устойчивого развития (ЦУР). Таким образом, рассчитанные траектории переоценивают прогресс в достижении показателя 4.1.1 a ЦУР, но все еще являются полезными оценками для иллюстрации темпов обучения.

Траектории обучения во многих странах с низким уровнем доходов и с уровнем доходов ниже среднего показывают, что темпы обучения в начальных классах слишком медленные

Вьетнам является хорошим примером относительно траектории страны с высокими показателями. В начальных классах школы большинство детей во Вьетнаме обучаются базовым навыкам чтения.

Траектория обучения во многих других странах с низким уровнем доходов и с уровнем доходов ниже среднего гораздо более плоская. Только один из четырех детей в среднестатистической стране в настоящее время владеет базовыми навыками чтения к 3 классу.

Низкий уровень обучения сохраняется по мере того, как дети продолжают учиться в школе. Чуть более половины учащихся 6 класса в среднестатистических странах с низким уровнем доходов и с уровнем доходов ниже среднего в наборе данных продемонстрировала результаты, соответствующие обычному уровню навыков чтения для 2–3 класса.

Однако средняя траектория скрывает различия между странами. В выборке данных от 3 до 76 процентов детей в странах с низким уровнем доходов и с уровнем доходов ниже среднего умеют читать к третьему классу. Это свидетельствует о том, что страны, которые берут на себя обязательство улучшить базовое обучение, могут сделать это даже при относительно низком уровне национального дохода.

Для страны, которая хочет решить проблему низкого уровня образования, выводы, полученные в результате применения политики, таковы:

Необходимо оценивать и расставлять приоритеты в отношении базовых навыков, начиная с младших классов.
Необходимо привести обучение в соответствие с фактическим темпом обучения детей. Это можно сделать разными способами, в том числе путем установления четких целей обучения, ориентированных на базовое обучение, корректировки темпа учебной программы и оказания помощи учителям в понимании и адаптации своего преподавания к текущему уровню обучения детей.

Моделирование политики: доступ и обучение

Мы можем использовать траектории обучения для сравнения потенциального воздействия различных политик. В данном примере мы моделируем влияние политик, направленных на расширение доступа и улучшение качества обучения. Политика, ориентированная на расширение доступа, направлена на увеличение количества лет, которые дети проводят в школе. К ним относятся такие меры, как бесплатное начальное и среднее образование, строительство школ, автоматическое повышение в должности и другие меры, которые в первую очередь ориентированы на зачисление или достижение соответствующего образовательного уровня. Политика, ориентированная на улучшение качества обучения, направлена на увеличение объема знаний, получаемых детьми в каждом классе школы. Примерами такой политики являются постановка и измерение прогресса в сравнении с четкими целями обучения, корректировка обучения в соответствии с темпом обучения детей и поддержка эффективного обучения.

Каждый ребенок должен иметь доступ к школе, и посещение им школы является необходимым первым шагом на пути к всеобщему обучению. Однако эти модели показывают, что дальнейшее расширение доступа само по себе мало что даст для решения проблемы обучения. Напротив, можно получить большой потенциальный выигрыш за счет увеличения объема обучения за год, чтобы соответствовать темпам стран с низким уровнем доходов и с уровнем доходов ниже среднего, показывающих более высокие результаты.

Моделирование относительного влияния достижения всеобщего школьного образования и более высокого уровня обучения за год в странах с низким уровнем доходов и с уровнем доходов ниже среднего

Разница в результатах между странами с более низкими и более высокими показателями обусловлена как более широким доступом к школьному образованию, так и, в частности, предоставлением детям возможности изучить больше в каждом классе.

Эти модели показывают траектории по возрасту. Они включают как школьников, так и детей, не посещающих школу. Поскольку дети, не посещающие школу, как правило, демонстрируют более низкую успеваемость, эти траектории обучения более плоские, чем траектории по классам.

При усреднении результатов в пяти странах с низким уровнем доходов и с уровнем доходов ниже среднего с низкими показателями только 8 % 9-летних детей умеют читать на уровне, соответствующем возрасту.

Моделирование доступа приблизительно соответствует тому, что могло бы произойти, если бы все дети ходили в школу. Это делается путем оценки того, что произошло бы, если бы все дети, которые никогда не посещали школу или бросили ее, вместо этого достигли бы того же среднего класса и уровня обучения, что и их сверстники, посещающие школу. Согласно результатам моделирования, в тех же пяти странах с низкими показателями это позволило бы увеличить количество 9-летних детей, которые умеют читать, на 1 процентный пункт.

Если бы 9-летние дети в этих странах учились бы в том же классе, как и сейчас, но вместо этого узнавали бы столько же за класс, сколько дети в пяти странах с самыми высокими показателями и низким уровнем доходов и с уровнем доходов ниже среднего, то 43 процента из них могли бы уметь читать, что составляет рост на 35 процентных пунктов.

Моделирование политики: равенство

Траектории обучения также являются мощным инструментом для понимания различий в обучении между группами внутри стран. Здесь мы сравниваем уровень обучения детей из богатых и бедных семей и моделируем влияние политики, направленной на сокращение неравенства между ними.

В среднем по всем странам с низким уровнем доходов и с уровнем доходов ниже среднего, включенным в набор данных, дети из богатых семей (семейный достаток в верхних 20 процентах) ходят в школу больше и узнают больше в каждом классе, чем дети из бедных семей (семейный достаток в нижних 20 процентах). Моделирование равного доступа показывает, что могло бы произойти, если бы дети из бедных семей получали такой же уровень образования, как и дети из богатых семей, в то время как моделирование равного обучения показывает, что могло бы произойти, если бы дети из бедных семей узнавали столько же за учебный год, сколько и дети из богатых семей. В обоих сценариях, и особенно в моделировании с равным обучением, наблюдается уменьшение неравенства.

Однако даже дети из богатых семей не получают очень хорошего образования. Почти половина детей из богатых семей не способны овладеть базовыми навыками чтения, что ограничивает потенциальное влияние политики, ориентированной на обеспечение равенства. Моделирование равенства между мальчиками и девочками или детьми в городских и сельских районах дает еще меньшие результаты.

Для страны, которая хочет решить проблему низкого уровня обучения, вывод, полученный в результате применения политики, заключается в том, что устранение разрыва между группами внутри стран является лишь частью решения. Не менее актуальной задачей является проведение системных изменений, которые улучшат обучение всех детей — из богатых и бедных семей, мальчиков и девочек, в городских и сельских районах – для достижения перехода от низкоэффективной к высокоэффективной системе.

Моделирование, обеспечивающее равенство между детьми из богатых и бедных семей, оказывает ограниченное влияние на обучение в странах с низким уровнем доходов и с уровнем доходов ниже среднего

Дети из бедных семей находятся на более низкой траектории обучения, чем дети из богатых семей. В среднем по 23 странам с низким уровнем доходов и с уровнем доходов ниже среднего только 19 % детей из бедных семей имеют базовые навыки чтения к 9 годам.

Первое моделирование показывает, что могло бы произойти, если бы дети из бедных семей учились в школе столько, сколько и дети из богатых семей (с точки зрения уровня полученного образования в зависимости от возраста). В среднем по 23 странам это повысило бы базовые навыки чтения только на 4 процентных пункта в возрасте 9 лет.

Второе моделирование показывает, что могло бы произойти, если дети из бедных семей сохраняли бы текущий уровень школьного образования (т. е. достигли того же класса, что и сейчас), но получали столько же знаний за учебный год, сколько и дети из богатых семей. Это потенциально могло бы повысить базовые навыки чтения на 17 процентных пунктов в возрасте 9 лет.

Если бы дети из бедных семей получали такой же уровень школьного образования и узнавали столько же за учебный год, сколько и дети из богатых семей (то есть если бы дети из бедных семей имели ту же траекторию, что и дети из богатых семей), базовые навыки чтения у детей из бедных семей могли вырасти на 29 процентных пункта в возрасте 9 лет.

Тем не менее почти половина детей все равно осталась бы без базовых навыков чтения. Даже дети из богатых семей не получают хорошего образования во многих странах.

Создавайте свои собственные траектории обучения и моделирование политики

Ниже приведен инструмент для создания собственных траекторий обучения и моделирования политики. Вы можете изучить данные из разных стран по базовым навыкам чтения и математики.

Напоминаем, что навыки чтения оцениваются по тому, могут ли дети прочитать вслух простой рассказ из 70 слов и ответить на пять простых вопросов по тексту. Математические навыки оцениваются по четырем областям (распознавание чисел, различение чисел, простое сложение и числовые закономерности) с использованием 21 простого вопроса. Считается, что ребенок овладел этими базовыми навыками чтения и математики, если он правильно ответил на все вопросы. Обычно эти навыки соответствуют 2–3 классу, и они ниже минимального уровня владения навыками, определенного глобальным показателем 4.1.1a ЦУР.

Конструктор траекторий обучения

Траектории обучения сильно различаются в зависимости от контекста. Этот инструмент позволяет вам строить, сравнивать и экспортировать наиболее релевантные для вас траектории. Вы можете визуализировать и сравнивать траектории разных стран или строить и сравнивать траектории групп внутри одной страны.

Заключение

Траектории обучения показывают, как быстро дети приобретают базовые навыки обучения. Они являются важным инструментом, который можно использовать для повышения осведомленности общественности о низких результатах обучения и оказания помощи лицам, ответственным за разработку политики, в планировании дальнейших действий.