الانتقال إلى المحتوى الرئيسي
شعار SCOPE
شعار SCOPE

الموضوع
التعلم

في ما لا يقل عن 15 دولة في منطقة أفريقيا جنوب الصحراء الكبرى، يعجز أكثر من نصف الطلاب عن تحقيق المستوى الأدنى من إتقان القراءة عند نهاية مرحلة التعليم الابتدائي.

هدف العام 2030

يحقق 100% من الأطفال الحد الأدنى من إتقان القراءة في التعليم الابتدائي

تظهر مسارات التعلم عدد السنوات أو الصفوف الدراسية التي يستغرقها الأطفال لاكتساب المهارات الأساسية. وبما أن هذه المسارات تتبع وتيرة التعلم في النظام، فإنها يمكن أن تساعدنا على فهم عدد الأطفال الذين يكافحون من أجل اكتساب هذه المهارات، ومتى وكيف نتدخل، وكيف يمكن للسياسات المختلفة أن تؤثر على التحدي المُلح المتمثل في تدني مستوى التعلم.

ماذا يمكن أن تخبرنا مسارات التعلم؟

من الناحية المثالية، تكون مسارات التعلم شديدة الانحدار. ومع ذلك، فإننا نرى في كثير من الأحيان مسارات التعلم المسطحة، مما يشير إلى بطء وتيرة التعلم. إن البداية البطيئة قد يكون لها عواقب طويلة الأمد. ويرجع ذلك إلى أن الأطفال عندما يتخلفون عن الركب، فإن المنهج الدراسي غالبًا ما ينتقل إلى مواد أكثر تقدمًا، والتي يفتقرون إلى المهارات الأساسية اللازمة للتعامل معها.

تكشف مسارات التعلم في العديد من البلدان أن وتيرة التعلم بطيئة للغاية، وأن هذا يعبر عن الحقيقة منذ اللحظة الأولى في الدراسة. في الصف الأول والثاني، عندما تفترض الأهداف العالمية والعديد من المناهج الوطنية أن الأطفال يتعلمون القراءة، فإن أقلية صغيرة فقط من الأطفال يفعلون ذلك بالفعل.

وتشكل هذه المهارات، التي يتم قياسها في الجولة السادسة من مسوحات اليونيسيف العنقودية المتعددة المؤشرات (MICS6)، المتطلبات الأساسية للتعلم في المستقبل، ويتم قياسها هنا من خلال ما إذا كان الأطفال قادرين على قراءة قصة بسيطة من 70 كلمة بصوت عالٍ (على سبيل المثال "مانه في الصف الثاني") والإجابة على خمسة أسئلة بسيطة عنها (على سبيل المثال "في أي صف يوجد مانه؟"). تكون هذه المهارات الأساسية عادةً أقل من مستوى الكفاءة الأدنى الذي حدده المؤشر العالمي 4.1.1 (أ) من أهداف التنمية المستدامة. وبالتالي، فإن المسارات المحسوبة تبالغ في تقدير التقدم المحرز نحو تحقيق الهدف 4.1.1 (أ)، ولكنها تظل تقديرات مفيدة لتوضيح وتيرة التعلم.

تكشف مسارات التعلم في العديد من البلدان المنخفضة والمتوسطة الدخول من الشريحة الدنيا أن وتيرة التعلم بطيئة للغاية في الصفوف الدراسية الأولى

إن فيتنام مثال جيد على مسار بلد يتمتع بأداء مرتفع نسبيًا. خلال الصفوف الدراسية الأولية في المدارس، يتعلم معظم الأطفال في فيتنام مهارات القراءة الأساسية.
مسار التعلم في العديد من البلدان الأخرى ذات الدخول المنخفضة والمتوسطة المنخفضة أكثر تسطيحًا بكثير. طفل واحد فقط من بين كل أربعة أطفال في البلد العادي يتعلم حاليًا مهارات القراءة الأساسية بحلول الصف الثالث.
يستمر انخفاض مستوى التعلم مع استمرار الأطفال في الدراسة بالمدرسة. لقد اكتسب ما يزيد قليلًا عن نصف طلاب الصف السادس في البلدان ذات الدخول المنخفضة والمتوسطة في مجموعة البيانات ما يعتبر عادةً مهارات القراءة التي يحتاجها الصف الثاني والثالث.
ومع ذلك، فإن المسار المتوسط يخفي أوجه الفرق بين البلدان. في أي مكان، يستطيع ما بين 3% و76% من الأطفال في البلدان المنخفضة والمتوسطة الدخول المدرجة في مجموعة البيانات القراءة بحلول الصف الثالث. وهذا يدل على أن البلدان التي تلتزم بتحسين التعلم الأساسي يمكنها القيام بذلك، حتى عند مستويات متدنية نسبيًا من الدخل القومي.

بالنسبة لبلد يريد التصدي لمشكلة تدني مستوى التعلم، فإن السياسات المتبعة هي:

  • قياس ومنح الأولوية للمهارات الأساسية، بدءًا من الصفوف المبكرة.
  • توفيق الإرشاد مع وتيرة التعلم الفعلية للأطفال. ويمكن القيام بذلك بعدة طرق، بما في ذلك تحديد أهداف تعليمية واضحة تركز على التعلم الأساسي، وتعديل وتيرة المناهج الدراسية، ودعم المعلمين لفهم أسلوب تدريسهم وتكييفه مع مستويات التعلم الحالية للأطفال.

محاكاة السياسات: الوصول والتعلم

يمكننا استخدام مسارات التعلم لمقارنة التأثير المحتمل لمختلف السياسات. وهنا نقوم بمحاكاة تأثير السياسات التي تهدف إلى زيادة فرص الوصول والنهوض بالتعلم. ترنو السياسات الموجهة نحو الوصول إلى زيادة عدد السنوات التي يقضيها الأطفال في المدرسة. ويشمل ذلك سياسات مثل مجانية التعليم الابتدائي والثانوي، وبناء المدارس، والترويج التلقائي، وغيرها من السياسات التي تركز في المقام الأول على الالتحاق أو التحصيل الدراسي. تسعى السياسات الموجهة نحو التعلم إلى زيادة مقدار ما يتعلمه الأطفال في كل مرحلة دراسية. وتشمل أمثلة هذه السياسات تحديد وقياس التقدم المحرز في ضوء أهداف التعلم الجلية، وإعادة تنظيم التعليم بما يتناسب مع وتيرة تعلم الأطفال، ودعم التدريس الفعال.

يجب أن يتمتع كل طفل بالقدرة على الوصول إلى المدرسة، ويعد إرسال الأطفال إلى المدرسة خطوة أولى ضرورية نحو التعلم الشامل. ومع ذلك، تظهر هذه المحاكاة أن المزيد من الزيادات في إمكانية الوصول لن تفعل بمفردها الكثير لمعالجة عملية التعلم. وعلى النقيض من ذلك، يمكن تحقيق مكاسب محتملة طائلة من خلال النهوض بمستوى التعلم في كل صف دراسي لمواكبة وتيرة التعلم في البلدان ذات الدخول المنخفضة والمتوسطة المنخفضة ذات الأداء الأعلى.

محاكاة التأثير النسبي لتحقيق التعليم الشامل وزيادة التعلم لكل صف دراسي في البلدان المنخفضة والمتوسطة الدخول من الشريحة الدنيا

إن الفارق في الأداء بين البلدان ذات الأداء المنخفض والبلدان ذات الأداء المرتفع يكون مدفوعًا بتوفير قدر أكبر من الوصول إلى المدارس، وعلى وجه الخصوص، تمكين الأطفال من التعلم أكثر في كل صف دراسي.
تظهر هذه المحاكاة المسارات حسب العمر. وهي تشمل كلًا من الأطفال داخل المدرسة وخارجها. نظرًا لأن الأطفال غير الملتحقين بالمدارس يميلون إلى تحقيق مستوى أقل من التعلم، فإن مسارات التعلم هذه أكثر تسطحًا من تلك التي تختلف حسب الصف.
في المتوسط عبر خمس دول البلدان ذات الدخول المنخفضة والمتوسطة فإن نسبة 8% فقط من الأطفال في سن التاسعة يستطيعون القراءة بمستوى مناسب لأعمارهم.
تقترب محاكاة الوصول مما قد يحدث إذا كان جميع الأطفال في المدرسة. ويتم ذلك من خلال تقدير ما يمكن أن يحدث إذا حصل جميع الأطفال الذين لم يلتحقوا بالمدرسة مطلقًا، أو الذين تركوا الدراسة، بدلًا من ذلك على نفس متوسط الدرجات ومستوى التعلم مثل أقرانهم في المدرسة من نفس الفئة العمرية. في نفس البلدان الخمسة ذات الأداء المنخفض، تشير المحاكاة إلى أن هذا من شأنه أن يزيد عدد الأطفال في سن التاسعة الذين يستطيعون القراءة بنسبة 1%.
إذا استمر الأطفال في سن التاسعة في هذه البلدان في الوصول إلى نفس الصف الذي يصلون إليه الآن، ولكن بدلًا من ذلك يتعلمون نفس القدر في كل صف دراسيمثل الأطفال في البلدان الخمسة الأعلى أداءً في البلدان المنخفضة والمتوسطة الدخول، فقد يتمكن 43% منهم من القراءة - بزيادة قدرها 35 نقطة مئوية.

محاكاة السياسات: المساواة

وتُعد مسارات التعلم أيضًا أداة قوية لفهم الاختلافات في التعلم بين المجموعات داخل البلدان. ونحن هنا بصدد مقارنة مستوى التعلم بين الأغنياء والفقراء، ونقوم بمحاكاة تأثير السياسات التي تحاول الحد من التفاوت بينهم.

في المتوسط عبر جميع البلدان المنخفضة والمتوسطة الدخول المنخفضة في مجموعة البيانات، فإن أطفال الأثرياء (ثروة الأسرة في أعلى 20%) يذهبون إلى المدرسة أكثر، ويتعلمون أكثر في كل صف دراسي، بالمقارنة بأطفال الفقراء (ثروة الأسرة في أدنى 20%). تظهر محاكاة الوصول المتساوي ما قد يحدث إذا حصل الفقراء على قدر من التعليم يساوي ما يحصل عليه الأغنياء، في حين تظهر محاكاة التعلم المتساوي ما قد يحدث إذا تعلم الفقراء في كل صف دراسي نفس القدر الذي يتعلمه الأغنياء. وفي كلا السيناريوهين، وخصوصًا في محاكاة التعلم المتساوي، سوف تنخفض مستويات عدم المساواة.

ومع ذلك، حتى أطفال الأغنياء لا يحصلون على تعليم جيد جدًا. إن ما يقرب من نصف أطفال الأثرياء يفشلون في اكتساب مهارات القراءة الأساسية، مما يضع حدًا للتأثير المحتمل للسياسات الموجهة نحو المساواة. وتؤدي عمليات محاكاة التكافؤ بين الأولاد والبنات، أو بين أطفال المناطق الحضرية والريفية، إلى مكاسب أقل حجمًا.

بالنسبة لبلد يريد معالجة مشكلة تدني مستوى التعلم، فإن النتيجة السياسية هي أن سد الفجوات بين المجموعات داخل البلدان لا يشكل سوى جزء من الحل. وثمة تحدٍ آخر ملحٍ يتمثل في إجراء تغييرات منهجية تعمل على النهوض بالتعلم لجميع الأطفال ــ الأغنياء والفقراء، الأولاد والبنات، في المناطق الحضرية والريفية ــ لتحقيق الانتقال من نظام منخفض الأداء إلى نظام عالي الأداء.

إن المحاكاة التي تحقق المساواة بين الأطفال من الأسر الغنية والفقيرة لها تأثير محدود على التعلم في البلدان المنخفضة والمتوسطة الدخول من الشريحة الدنيا

إن أطفال الفقراء يسلكون مسارًا تعليميًا أدنى من أطفال الأغنياء. بمتوسط 23 دولة من الدول ذات الدخول المنخفضة والمتوسطة المنخفضة، فإن 19% فقط من أطفال الأسر الفقيرة لديهم مهارات القراءة الأساسية بحلول سن التاسعة.
إن المحاكاة الأولى تظهر ماذا قد يحدث إذا حصل أطفال الأسر الفقيرة على نفس القدر من التعليم الذي يحصل عليه أطفال الأسر الغنية (من حيث التحصيل الدراسي حسب العمر). بمتوسط 23 دولة، فإن هذا من شأنه أن يرفع مهارات القراءة الأساسية بنسبة 4 نقاط مئوية فقط في سن التاسعة.
إن المحاكاة الثانية تظهر ماذا قد يحدث إذا حافظ أطفال الأسر الفقيرة على مستواهم الحالي من التعليم (أي أنهم حضروا نفس الصف الدراسي الذي يحصلون عليه الآن) ولكنهم تعلموا في كل صف دراسي نفس القدر الذي يتعلمه أطفال الأسر الغنية. على الأرجح قد يؤدي هذا إلى زيادة مهارات القراءة الأساسية لديهم بنسبة 17 نقطة مئوية في سن التاسعة.
إذا حصل أطفال الفقراء على نفس القدر من التعليم وتعلموا مثل أطفال الأغنياء (أي إذا كان للفقراء نفس المسار الذي سلكه الأغنياء) فإن مهارات القراءة الأساسية لأطفال الفقراء قد ترتفع بنسبة 29 نقطة مئوية فقط في سن التاسعة.
ومع ذلك، فإن هذا من شأنه أن يترك ما يقرب من نصف الأطفال دون المهارات الأساسية للقراءة. حتى أطفال العائلات الغنية لا يحصلون على تعليم جيد النوعية في العديد من البلدان.

إنشاء مسارات التعلم ومحاكاة السياسات الخاصة بك

فيما يلي أداة لإنشاء مسارات التعلم الخاصة بك وتشغيل محاكاة السياسات. بمقدورك استكشاف البيانات من بلدان متعددة لكل من المهارات الأساسية للقراءة والرياضيات.

كتذكير، يتم قياس مهارات القراءة من خلال قدرة الأطفال على قراءة قصة بسيطة مكونة من 70 كلمة بصوت جهوري والإجابة عن خمسة أسئلة بسيطة حول القصة. يتم قياس مهارات الرياضيات على أربعة مجالات (تحديد الأرقام، وتمييز الأرقام، والجمع البسيط، وأنماط الأرقام) باستخدام 21 سؤالًا بسيطًا. ويعتبر الطفل قد أتقن مهارات القراءة والرياضيات الأساسية هذه إذا أجاب عن جميع الأسئلة بشكل صحيح. هذه عادةً مهارات من المستوى الثاني أو الثالث وهي أقل من مستوى الكفاءة الأدنى المحدد بواسطة مؤشر التنمية المستدامة العالمي 4.1.1أ.

منشئ مسارات التعلم

تتنوع مسارات التعلم بشكل كبير عبر السياقات. تتيح لك هذه الأداة بناء ومقارنة وتصدير المسارات الأكثر ملاءمة لك. يمكنك تصور ومقارنة مسارات البلدان المختلفة، أو يمكنك بناء ومقارنة مسارات المجموعات داخل بلد ما.

خاتمة

تكشف مسارات التعلم عن مدى سرعة اكتساب الأطفال لمهارات التعلم الأساسية. وهي تشكل أداة مهمة يمكن استخدامها لرفع مستوى الوعي العام بشأن تدني نتائج التعلم ومساعدة صناع السياسات في التخطيط لكيفية اتخاذ الإجراءات اللازمة.

الشكر والتقدير

تم إنشاء محتوى هذه الصفحة الإلكترونية بواسطة برنامج RISE (البحث في تحسين أنظمة التعليم) - برنامج أبحاث أنظمة التعليم واسعة النطاق المدعوم بتمويل من [وزارة الخارجية وشؤون الكومنولث والتنمية في المملكة المتحدة (FCDO)](https://www.gov.uk/ Government/organisations/foreign-commonwealth-development-office)، وزارة الشؤون الخارجية والتجارة الأسترالية (DFAT)http://dfat.gov.au)، ومؤسسة بيل وميليندا جيتس. تتم إدارة البرنامج وتنفيذه من خلال شراكة بين إدارة سياسات أكسفورد ومدرسة بلافاتنيك للحكم في جامعة أكسفورد.

Top

مقالات التركيز ذات الصلة

It is time to examine low performance in learning assessments

Meeting the monitoring purpose of ensuring that no one is left behind in learning depends on the ability to differentiate degrees of low performance.

القراءة

Learning does not progress in a linear fashion

Target 4.1 calls for monitoring learning outcomes at three points in a learner’s school trajectory: in the early grades (4.1.1a), at the end of primary school (4.1.1b) and at the end of lower secondary school (4.1.1c).

القراءة

Climate change education aims to equip populations to cope with and mitigiate the effects of climate change

Climate change education (CCE) can be formal, non-formal or informal, multidisciplinary and at every education level; it aims to help populations understand, address, mitigate and adapt to the impact of climate change.

القراءة

Basic numeracy skills have stagnated among Africa's poorest for decades

Numeracy is important. Calculating numbers and proportions is crucial for many activities in production and trade, and even in household activities and agriculture.

القراءة

Computational thinking is an important component of digital literacy

Computational thinking, generally understood as solving problems through logical and algorithmic reasoning, is an important component of digital literacy and is included in the Digital Literacy Global Framework for SDG indicator 4.4.2.

القراءة

(How) do writing tools and techniques matter?

Despite being part of the ‘three Rs’ of basic skills taught in schools, writing – unlike reading and mathematics – is rarely included in standardized learning assessments.

القراءة

Does reading speed matter?

If reading comprehension is to be improved, the means to that end – the mechanics of reading – must be understood.

القراءة

Mathematics anxiety negatively affects mathematics performance

Mathematics anxiety and low mathematics performance are closely linked and potentially exacerbate each other

القراءة

Can leadership be taught?

Whether leadership can be taught is an old debate reflecting the question of nature vs nature.

القراءة

Civic education can shape young citizens’ political behaviour

Civic education programmes must address two particular challenges.

القراءة

مقالة ذات صلة

الموضوع الفرعي

نتائج التعلم

محتوى ذو صلة

الموضوع السابق
العدالة
الموضوع التالي
الجودة